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左右逢源 行云流水

  发表日期:2009年9月3日      作者:周世海       【编辑录入: 王长缨 】      宽屏显示

左右逢源 行云流水

——“任务-驱动”教学法在高中化学复习中的有效应用

化学组      周世海

摘要:既然我们可以将新课上的生动、活泼,复习课为什么不能呢?“任务-驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,本文就该教学法在复习教学中的应用进行了探讨,希望能提高复习课的质量与复习教学效率。

关键词:任务-驱动  复习课  应用

“新课易上,复习课难教”是身边一些化学同行们普遍的认识。的确,如果说在新授课中,教师还可以利用实验探究等手段,激发学生学习兴趣,注重完成知识与技能、情感态度与价值观等三维目标的话,那么在复习课中多是“知识的简单回顾和习题的反复训练”了。如此一来,会让高中学生始终在一个低水平上重复学过的知识,不仅思维能力得不到有效的提高,还会有损他们的学习热情,而这与我们新课标所倡导的一些理念是严重不相符合的 。“任务-驱动”教学法(Task-drive teaching)则能很好的解决这一问题。该方法是以富有趣味性,能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础。以与教学内容紧密结合的任务为载体,使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。“任务-驱动”教学法体现了以任务为明线,以培养学生的知识与技能为暗线,在整个教学过程中,教师是引导者,学生是学习的主体。其基本教学流程如附图所示(见后)。

那么如何在复习课中有效的实施“任务-驱动”教学法呢,下面通过具体的案例加以详细的说明。

一.“任务-驱动”教学法的开展

案例:硫酸和硝酸的性质复习

任务

任务描述

1

举例制取硫酸铜的方法,写出反应的化学方程式,并评价不同方法用于工业制备的优劣。

设置意图

基础知识复习,熟悉硫酸,硝酸一些常见的转化关系,并提出自己的一些看法,通过比较了解到工业制备中应该考虑到的一些问题。

2

思考:能否使铜在稀硫酸溶液中氧化成硫酸铜?

设置意图

处于学生知识的最近发展区,势必引发内在知识的“冲突”,从而自然地引发对氧化还原知识的应用,利用化学理论来解决问题。

3

讨论:若在铜和稀硫酸的混合物中,不通入氧气,而采取加入某种液体的方法,也能得到蓝色溶液,那么这种液体可能是什么呢?

设置意图

通过互动,进行思维的碰撞,对问题有了更深层次的理解

4

动手操作:向铜和稀硫酸的混合物中滴加无色液体稀硝酸或双氧水,预测实验现象,并用实验验证,给出你的解释。

设置意图

用科学实验来证明自己的猜测,体会探究成功的喜悦。

5

反应后的溶液中有SO42-NO3-,如果恒温蒸发,那么析出的是硫酸铜晶体还是硝酸铜晶体呢?(提供资料卡——硫酸铜与硝酸铜在不同温度下的溶解度)

设置意图

应用数据分析问题的能力培养,也是对硝酸钾制备实验的一个间接

应用。

案例点评:在本教学案例中,教师以5个学习任务为明线,以氧化还原反应、离子反应、化学反应速率等化学基本理论为暗线,联系工业生产中条件的选择,培养了学生综合分析问题的能力。在实际授课过程中,由于教师5个任务的良好“预设”,引发了学生的“头脑风暴”,收获了不少意外的“生成”。比如在向铜和稀硫酸的混合物中滴加双氧水的实验过程中很快出现了很多气体,那么这是什么气体呢?又是怎么生成的呢?如果是双氧水分解了,又是什么起到催化作用呢?(引出利用控制变量法来检验)整堂课课堂气氛活跃,学生参与程度高,学习热情高,这与“学生做题,教师分析”的复习模式完全不可同日而语。由此可见,有效运用“任务-驱动”教学法可以使复习课始终处于一种“紧凑”的节奏中,学生的思维始终处于“跳一跳”的状态中,教师既可以按照预定的主线落实知识,又可以根据课堂中不断出现的情况作为新的教学资源灵活处理,将知识与技能,情感态度与价值观三维教学目标有机的结合在了一起,真可谓“左右逢源”,“行云流水”。

二.如何应用“任务-驱动”教学法

1.确定复习主题(以“原电池、电解池”综合复习为例,下同),明确复习中要

完成的三维目标,如该复习主题三维目标为:

知识与技能

知道原电池、电解池、电镀池定义、形成条件、两极、电子流向及电解液变化

能规范的运用化学用语

过程与方法

用比较法探究原电池与电解池反应的实质

用讨论-实践-创新法明确原电池与电解池的常见呈现形式及应用

情感态度和价值观

增强对化学知识进行总结、归纳的意识,用联系的观点去分析问题

培养独立思考的良好品质和团队合作精神 ,鼓励知识的再创新

2.根据已经明确的三维目标,编制任务项目

如该复习主题可以分解为如下几个子任务

  任务

任务描述

1

动手:画出一个原电池装置,一个电解池装置,写出他们的电极反应式,并说出它们之间的主要差别,标出电子的流向和溶液中离子的流向

2

思考:如果对你的原电池做一个改动,使之与原来有所不同,你有几种改动方案

      将你的结果与周围同学分享。

3

思考:如果对你的电解池做一个改动,使之与原来有所不同,你有几种改动方案,

      将你的结果与周围同学分享。

4

讨论:在刚才你所得到的原电池和电解池中,除了它们的基本功能外,具体在生产和生活中还有什么应用。

5

实践应用1:用实验室提供的一些简单仪器和试剂,你如何来测知一个未知电源的正负极?

实践应用2: 用实验室提供的一些简单仪器和试剂,设计一个较活泼金属做正极的原电池,并写出电极反应式?

6

反思总结 提炼升华

3.剖析各个子任务,预判学习过程

    这个环节非常重要。各个子任务的难易程度不同,必须要将任务以一定的顺序呈现出来,以照顾不同层次学生的需求。精心选择任务中要执行的实验药品和仪器,要根据自己所教学生的具体情况,分析在完成任务过程中可能出现的一些“意外”,哪些任务要“详解”,哪些任务要“粗解”,做到心中有数。当然也有一些情况确实会意料不到,这就需要在具体的教学中,教师要善于捕捉具有教育价值的信息,如学生提出的观点、问题等,使之成为整个课堂教学中充满魅力和挑战的“生成性资源”,推进课堂教学的动态生成。

4.教学完成,自我反思,教学反馈

  每一节课都不可能做到十全十美,在每次复习课后都应该认真总结与回顾。在“教学后记”中记录课堂进程中的各个细节,知识点的落实情况,学生能力的培养情况,资源的利用情况。哪些环节自己比较满意,哪些过程与预计要达到的目标有距离,为什么没有达到,下次要改进应该怎么做,这些都要认真总结。当然对于学生课后的练习情况也一定要重视,这个练习应该是自己精心选择的,紧扣本节复习课的复习目标,从而能最真实的检验出学生对知识的掌握情况,也能在很大程度上反应出整个课堂教学的复习效率。

三.关于“任务-驱动”教学法应用于复习课中的反思

所谓“温故而知新”,一堂成功的复习课,必将使学生得到很多新的收获。单纯的知识归纳和化学方程式的默写,只能是一种低水平上的知识重现。如何能让学生在更高层次上认识到化学知识的连贯性与整体性,甚至于认识到物质世界的一些共同规律,以及能体会到发现这些规律的途径和方法,这才是进行复习课设计时首要考虑到问题。

正是基于这一点,“任务-驱动”教学法在复习课上的实施,将知识点的学习置于各种具体的情景中间,整个的学习过程被分割成以一个个子任务按照一定的难易顺序排列,不同程度的学生都能得到完成任务的机会,享受到成功的机会,从而激发起最大的学习热情。在这样的一种学习进程中,学生的对知识点的灵活应用和自身各种能力得到了极大的提高,自我潜力得到了最大限度的激发。

当然,“任务-驱动”教学法在教学上的有效实施,需要教师比较辛苦的付出。如何实现复习课的三维目标,将目标融于各个子任务中,在任务执行中,各个复杂情况的考虑等等,要做一个全局性的考虑。但是,梅花香自苦寒来,为了学生的发展,为了复习课上的那一种行云流水般的精彩,再辛苦,又算得了什么呢?


 参考文献

 [1]黎良枝,吴俊明.探索“任务驱动”下的化学教学设计与实施[J].

化学教育,2004,(1.

 [2]王祖浩. 化学课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.

[3]张联合. 新课程理念下化学有效教学的建构[J].课程.教材.教法,20051

[4]保志明. 例谈新课程元素化合物复习课中的整合性教学设计[J].

化学教育,20091

 

 

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