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《中小学教育学》第三章 教育学与个人发展 试题及答案

  发表日期:2010年10月21日            【编辑录入: 叶建勇 】      宽屏显示

一、单项选择题
  1.美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是: (  )
  A.基因复制 B.自然本能 C.种群回归 D.直接环境
  2.美国行为主义心理学家华生认为,人的发展完全是由环境决定的。这是一种: (  )
  A.内发论观点 B.外铄论观点 C.需要论观点 D.实质论观点
  3.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的: (  )
  A.自身的内在需要B.社会环境要求 C.教育要求的内化D.个体理想目标
  4.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种:(  )
  A.外铄论的观点 B.内发论的观点 C.多因素论的观点D.综合论的观点
  5.美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是: (  )
  A.环境因素 B.社会条件 C.主观努力 D.成熟机制
  6.遗传素质在人的身心发展中的作用是: (  )
  A.提供物质前提 B.预定发展进程 C.决定发展方向 D.提供发挥动因
  7.个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为:(  )
  A.个性差异 B.年龄特征 C.关键年龄 D.心理特征
  8.个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为: (  )
  A.关键期 B.机能期 C.发展期 D.差异期
  二、填空题
  1.精神分析学派的创始人_______认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
  2.人的身心发展包括两个方面:一是_______的发展,二是_______的发展。
  3.人的心理发展是人的发展的重要内容,包括_______和_______两个方面的发展。
  4.关于身心发展的动因问题,主要存在着内发论、_______、_______等不同的解释。
  5.从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。
  6.1 9世纪英国哲学家_______提出著名的“白板说",强调外部的力量决定了人的发展状况。
  7.瑞士心理学家_______的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
  8.美国心理学家_______研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。
  三、简答题
  1.简述人的身心发展的特点。
  2.简述个体身心发展的一般规律。
  3.简述遗传对个体身心发展的意义。
  4.简述成熟对个体身心发展的意义。
  5.简述环境在人的身心发展中的作用。
  6.初中教育的个体发展任务是什么?
  四、论述题
  1.论述学校教育对个体发展的特殊功能。
  2.论述主观能动性对个体发展的作用。
 
  参考答案
  一、单项选择题
  1.A 2.B 3.A 4.B 5.D 6.A 7.B 8.A
  二、填空题
  1.弗洛伊德 2.生理心理 3.认知意向 4.外铄论多因素相互作用论 5.心理社会 6.洛克 7.皮亚杰 8.柯尔伯格
  三、简答题
  1.(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的:人只有参与社会实践才能生存与发展,人的身心发展具有社会实践性。(2)人的身心发展具有能动性:人具有自我意识,人的身心发展是一个能动的过程。人的能动性能否较好地发挥,是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。
  2.(1)个体身心发展的顺序性。(2)个体身心发展的阶段性。(3)个体身心发展的不平衡性。(4)个体身心发展的互补性。(5)个体身心发展的个别差异性。
  3.(1)遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性。(2)遗传素质存在着个体差异,对人的身心发展有一定影响。(3)遗传在人的发展中的作用不可忽视,但遗传决定论是错误的。
  4.(1)人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的。(2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制。(3)教育中充分重视成熟的意义非常必要;教育受成熟所制约,对人的发展又具有积极的能动作用。(4)格塞尔提出的个体发展的成熟决定论,夸大了成熟的作用。
  5.(1)为个体的发展提供了多种可能,包括条件、机遇和对象。(2)人在接受环境影响和作用时,不是消极的、被动的,人具有主观能动性。(3)环境对个体发展的影响有积极和消极之分,对人的发展是十分重要的,但环境决定论的观点是错误的。
  6.(1)给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,使其形成正确的自我意识和理想自我。(2)身体发展方面,初中阶段要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。(3)在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;(4)情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。(5)自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准。
  四、论述题
  1.(1)学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能。社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面,学校通过各种教育活动促使学生达到规范的目标,学校教育不仅影响着学生发展的内容,也影响着学生发展的方向。(2)学校教育具有加速个体发展的功能。学校教育目标明确,有教育科学理论的指导,能够有效地加速个体发展的进程。(3)学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性,对人今后的进一步学习具有长远的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。学校教育能够根据学生个性特点,有针对性地采取教育措施,促进学生特殊才能和个性的发展。
  2.(1)个体在与环境的相互作用中表现出来的主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。(2)个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动,第二层次是个体的心理活动,最高层次是社会实践活动。对个体来说,它具有满足人的生存、发展和创造需要的意义,是人与环境之间最富有能动性的交换活动。(3)不同水平的个体活动及其作用,实际上是共时、交融的。人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来,成为推动人本身发展的决定性因素。

 
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